如何学习重组句子技巧

现在不是形容词副词的问题。

你的女儿不会做重组句子，有可能几个可能性。第一，是她的语言表达能力不好，也是语言的逻辑性不强。

第二，是她还没有完全明了重组句子是什么东西，到底让她做些什么。第三，就是她可能什么都明白，语言方面也没什么问题，就是缺少了幼儿时期的训练。

解决方法：如果是第一个原因，这是一个长期的问题，你不要期望短时间内会有什么起色。唯一的方法就是持之以恒地让她大量阅读，并且对她目前的状况不要要求太高。

如果是第二个原因，你可以让她多做练习。做练习的时候，如果她已经想了一会儿都做不上来，就把答案给她看，看完再让她合上答案再做一次。

然后，过一段时间再把同样的题目拿出来再让她做一次，直到她能顺利地把这道题做出来为止。如果是第三个原因，你就要陪着她阅读，阅读一些较为浅一些的书。

并教她大声念，念的时候你要把一句较长的句子按正确的方法断开，让她掌握断句的技巧。如：小红帽///看见了///一只大灰狼///躲在///大树的////后面。

这就是重组句子的规律，慢慢地教她掌握吧。

如何巧抓重点词句进行有效的阅读教学

一、钻研文本，把握文本精华。

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。

而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。

（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。

以读促解，以读悟法，以读动情。如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学： 生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”

学生大笑。 生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“好 掌声鼓励。”

（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。 这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。

可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。 （二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。

在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。

例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。

也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。 （三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。

1.抓过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。

阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”

既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。 2.抓关键词。

在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。

《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计： ① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。

②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。 ③分析“飞夺”的经过和原因。

能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。 这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。

剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。

二、针对词句特点，确定词句的教学方式。 全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文，增强语文能力的目的。

训练的方式要具体，可操作。训练提示要有明确的指向，以达到训练的预期目的。

[4]据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式。 （一）在语境中悟意 “语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。

在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。

教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。[1] 如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”

多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，如果出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。

句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。

怎麽好好学习

知识经济社会与市场竞争的融合，要求人们学会学习，不断学习，坚持终身学习，以适应社会的进步，立足竞争和发展。

我们全体青少年学生，是祖国的未来，是世界的未来，不久将成为知识经济与市场竞争的参与者。为了人生立足，为了生存，为了成功、竞争和发展，我们应该自觉勤奋学习，学会学习，学好各们功课，争取优异成绩。

学会学习，取得优异成绩，关键要有科学的方法。我现在向大家介绍以下几种学习方法，希望对你们的学习有帮助。

一、从心理角度落实：用好心情学习。这就是调整好心态，以主动、热情、乐观、积极、向上的心态投入学习。

好心情学习，要求克服一切不愉快的心情和受压抑的心情，排除学习以外琐事的、杂念的干扰。心情不好会严重影响正常学习。

没有好心情参与学习，不可能取得好的成绩。好心情学习，表现为快乐参与、一心一意、专心致志、心投入、有激情、思维活、善思好问、目的明确，积极创优，争取更好。

希望每一个同学在每一天（特别是在每一节课上课前）调整好心态，用好心情投入学习，以期取得最理想的学习成绩。 用好心情学习，要强调必须有五方面的好习惯： 1. 好读书、读好书的习惯； 2. 勾画、圈点、旁批的习惯； 3. 思考、感悟的习惯； 4. 摘录和做笔记的习惯； 5. 积累知识和重组运用的习惯。

好心情学习，需要兴趣、目标意识、意志努力的参与。兴趣是学习的通道，目标意识是学习通道的明灯，意志努力是好心情学习的可靠保障。

好心情学习，一定会学业优秀，学能成才，学有作为。 二、从目标定位落实：确定可望目标。

这就是确定一个通过努力可以实现的合理目标。人一生应该确定终身目标、长期目标、阶段目标、近期目标、具体分项目标。

青少年学生应该明确学生阶段的学习目标、近期学习目标，以及具体的学科学习目标。确定目标，在于树立信心。

做任何事情都应该明确目标，都应该有信心。没有明确目标，不是满怀信心，能做好事情，能搞好学习吗？那将是茫然的、糊涂的、无意义的虚度年华，事情做不好，学习无收获。

确定目标，鼓舞自己，相信自己，满怀信心投入学习，持之以恒，锲而不舍，以期实现可望目标。 青少年朋友，建议你问问自己：“我确定了目标吗？我有信心吗？”请迅速确定可望目标，充满信心，投入学习，争取优异成绩。

三、从学习过程落实：时间量化积累。 1、科学分配学习时间，有效利用时间。

孔子说：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”讲时间流逝之快，他让弟子懂得珍惜时间。

我们在学校学习，应该明确在课内时间里做些什么，怎么做；明确在课外时间里做些什么，怎么做；明确时间在学科学习上的合理分配比例；明确每一天的有效利用时间的量。 青少年朋友，明确了这些吗？明确了，请设计一份《有效学习时间表》，用来规范你的学习活动。

特殊阶段，应该以学习周、学习月来计划安排学习时间。有效利用时间，是取得学习优异成绩的法宝之一。

请用这个法宝创造优异成绩。 2、学习过程量化保证，足量构建优秀成绩。

如：在我们身边，有一部分同学常常参加考试都取得高分数，大家不可能不承认他们的成绩是拔尖的。“高分数”本身就是“足量”，没有实实在在的“足量”，谁也不会承认他们考试成绩拔尖、成绩优异。

马克思主义哲学告诉我们：量的积累会带来质的改变。在学习过程中必须讲究“足量构建优秀”。

学习上是由哪些足量构建优秀成绩呢？ （1）有效学习时间的足量； （2）阅读、背诵、默写内容的正确足量； （3）完成作业优秀的足量； （4）质疑、探究、合作、交流正确解决问题的足量； （5）参加实践活动和各类比赛竞赛取得成功的足量； （6）知识积累、技能熟练操作的足量； （7）各类检测、考试取得好成绩的足量； （8）严于律己，自觉坚持培养高尚道德情操、文明语言行为习惯、良好学习习惯，得到时间的足量。青少年学生个体优异成绩的构成因素中，必须包括优秀的个性心理品质。

例如，好心情本身就是个人优秀个性心理品质在学习与生活过程、时间里表现优秀量的积累，是健康情感、正确态度的量与质的积累。 这“八个足量”贯穿在我们的全部学习生活过程中，强调积极参与，严格要求，贵在坚持足量创优，全面构建优秀成绩，全面发展。

3、学习过程积累知识，重组发展创优。 知识积累的方法：多阅读，多摘录，多思考，多练习，多默记，多温习，学而时习之，强化巩固。

在教学中的重组，是运用知识、培养能力的方法、过程和活动。 知识运用重组的方法：联想想象，质疑探究，交流合作，实验实践。

课程学习中的知识重组，常有三种不同层次： （1）将某学科课程内部的知识重新组合； （2）将不同学科课程的知识重组； （3）将各学科课程包容的知识与过去所学的知识，以及生活经历获得的知识进行选择重组。 三种层次的重组，要求是后一个比前一个高一层次（如语文科的句子教学中，改变标点、变用修辞、变化句式、词序等等；语段训练教学中，重组句子，重新安排层次；一篇记叙文的教学中，引导学生把材料重新组合，改变记叙人称，改变记叙顺序，或者重新立意等……）。

重组实现。

单词重组

单词重组 英文句子重组 答案如下：

单词

1 canteen 食堂

2 math 数学

3 socks 袜子

4 football 足球

句子

1 Farm is so big.

2 I see five geese and six ducks.

3 It is windy and cloudy.

4 I want a pair of boots.

5 What is the weather like in Beijing?

6 How many sheep can you see?

其中 句子第一题好像少给了单词 楼主再仔细看一下 如果没漏 答案就是这个

呕心沥血回答 尤其是单词重组 楼主别忘了处理啊！

补充

panda 熊猫

goat 山羊

tiger 老虎

选择题答案 A B

如何加强阅读教学中的语言训练

一、注重语言的感悟――积累 课标强调：小学各学段的教学要重视朗读和默读。

要求学生能正确、流利有感情地朗读课文。语文教学课堂上，如果没有书声朗朗，议论纷纷，其效果必定有限。

因此，在教学中，应引导学生多读书，以读代讲，注重语言的感悟和积累。 首先，引导学生初读课文。

要重视初读的质量，让学生在预习的基础上充分读课文，读中整体感知课文内容。 其次，在初读课文的基础上，引导学生精读课文，感悟课文的语言。

课堂中，教师应把三分之二甚至更多的时间留给学生，让他们自由地充分地用心地读书。要引导学生边读边想，围绕重点词语和句子揣摩、分析、感悟，教师应给予适时导引点拨，并组织学生开展小组合作学习、探究，引导学生展开讨论，发表自己的见解。

最后，引导学生熟读课文，体会作者所表达的感情，感受语言文字的魅力。教师可运用多种形式组织学生朗读课文，让学生在朗读中自我感悟，培养语感。

同时在熟读的基础上背诵课文。这样，学生在读书中吸取课文精华，并将课文的语言内化为自己的语言，促进语言的积累。

二、注重语言的扩展――丰富 语文是最重要的交际工具，这门工具的掌握是呈面状扩展式的，它是通过对新语言（主要是构成语言的基本单位――词语和句子）的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。阅读教学中，应通过学习课文语言，熟练语言交际的特点，在语言实践中扩展、丰富自己的语言，增进语言的素质。

1、扩展词语，促进语言的发展。学生语言的发展，与词汇量的丰富程度有很大的关系，词汇量丰富，就能促进语言的发展。

教学中，教师机械地一成不变地要求学生掌握课文中的词句，一点也不敢扩展，不仅压制了学生学习的积极性，而且限制了学生思维、语言的发展。教学中可以用课文内容，借助文中的词语让学生进行扩展性的语言训练。

例如，抓住一个关键性的词语，让学生学会说一连串相关的词语。教学《初冬》课，引导学生理解“初冬”指的是冬天刚刚到来的时候，然后举一反三，春天刚刚到来的时候叫“初春”，夏天刚刚到来时候叫”初夏”这样，学生就轻松地掌握了“初春、初夏、初秋、初冬”这一连串的词语。

教师也可以让学生说说与课文中的词语意思相关或意思相反的词。 2、扩展句子，发展语言。

句子是语言应用的基本单位，学生能把句子说好，就能为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，又能发散思维，发展语言。

三、注重语言的创造――提高 儿童学习语言的过程是渐进的，他们通过听和说获取新的语言信息，经过理解、感悟，以背诵、摘记等方法，储存进自己的记忆系统，在需要交际时，从自己的语言仓库中提取加工，表达出来，并在不断地吸收，不断地运用，不断地创造中得以提高。 1、重组训练，促进表达的灵活性。

根据课文内容，对课文的句、段、内容等进行重组训练，可发展学生的创造性思维，提高语言表达能力。例如：重组句子的训练中，有许多不同的形式：变换句式的训练，变换句子人称的训练等。

2、引导想象，培养语言的创造性。法国思想家狄镇罗说过：“想象，这是一种物质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机智的人，有理性的人，也就不成其为人。”

这句话说得似乎有些过分，但也有其确切的一面。如果学生的想象力差，表现在阅读中，往往对课文理解不深入，说话、作文时不具体、生动。

想象力丰富的学生，思维活跃，语言丰富，学习生机、活泼。因此，在阅读教学中，应充分利用教材内容，引导学生想象，培养创造性语言。

3、课堂表演，提高语言的综合素质。生动、逼真的情境创设，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的欲望。

因此，教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有物，言之有序，言之有情。 鉴于小学生的表演欲望较强，教学中，可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。

表演的形式多样，有个人表演、小组表演、集体表演等。学生上台表演时，全班同学可进行指导、评议。

教师也可让学生根据课文内容进行模拟表演。如：学习了《记金华的双龙洞》后，可组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游、旅游团团员、记者，请团员向导游提问题，导游回答，记者采访。

通过课堂表演，训练学生内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达。此外，教师还可以将课文内容编成课本剧让学生表演等。

学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，大脑、眼、耳、口、心、都积极调动起来，提高了语言的综合素质。当然，在阅读教学中加强学生的语言训练，还有很多方法，课堂上的语言实践活动由于受客观条件的影响，有一定的局限性。

教师可引导学生走出课堂，为学生提供更广阔的训练空间，实现由课内向课外的延伸。 总之，教师应在重学――真正把课堂还给学生；务实切实提高课堂教学效率；创新――重视发展学生思维，改革课堂教学结。