一、心理学双词句的例子
儿童通常是在一岁半以后进入双词句阶段。这一阶段早期，儿童开始把两个词以不同的方式组合在一起来表达语义。两个词的结合有着句子一样的语音模式，两个词之间也有着明确的句法关系和语义关系
除此之外，这一阶段的语言开始反映句型的区别，如否定句、祈使句和疑问句。
双词句阶段
如：Mama * * * pretty
句子的各种词序表达了各种语法关系和语义关系。如，
1） 拥有者与被拥有事物的关系：Mama book.
2） 主谓关系：Daddy go.
除此之外，双词句具有以下特征：
1） 双词句缺少表示句法关系的形态形式。
2） 双词句中的代词使用很罕见。
3） 同时根据表达的语境不同，双词句可以表示不同的语义关系和功能，如： Mama Book可表示以下的语义：
(1) This is Mama’s book.
(2) Mama gave me the book.
(3) Mama is reading the book.
通过使用双词句，儿童积极主动与成年人进行交际。这种交际大大有助于儿童的语言习得。
二、儿童语言发展句法发展阶段
虽然儿童开始学讲话的时间略有先后，但都经历相同的发展阶段。
大多数儿童在他们出生后的第一年末说出了第一个词；2岁以前已具有250个以上的主动词汇，并且能够说出简单的短句；3~4岁前儿童就已获得了他们的语言的语法（见表122）。 （一）从前语言到语言 婴儿从呱呱坠地的那一天开始，就有学习语言的许多前提条件，他不但自己能够发出声音，而且能接触到包括人类语言在内的各种声音。
很久以来，人们一直认为新生儿的听觉感受性很差，是在具有学习和经验之后才能区分差别很小的语音。这无疑是正确的。
但是，婴儿对一些重要语音的区分很早就已开始。心理语言学家用一种装有记录婴儿吮吸率的人工奶嘴对婴儿听辨语音的实验结果表明，1个月的婴儿就能区别辅音的清浊：[ba]和[pa]，到了4个月区分这两个音节就与成人完全一样了（Eimas et al.,1971）。
到了6个月，婴儿会开始注意语言中的语调和节奏。 婴儿发出语音比语音知觉发展得要晚。
从出生到6周，婴儿的发声基本上属于反射性的：哭叫、打喷嚏和咳嗽。从6周至6个月，婴儿开始把这些声音与咕咕声、喀喀声这种类似语言的声音结合起来。
这些声音与辅、元音有某种类似，并且常常是对着看护者说的。约4个月时，婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟，开始发出各种类似语言的声音。
6个月前后婴儿进入咿呀学语阶段（babbling stage），发出一连串的声音（典型的是由一个辅音一个元音组成），而且是有节奏地、有语调地加以重复。吴天敏和许政援（1979）的观察发现，4~8个月的婴儿开始发近似词的音，如baba（爸爸）、gege（哥哥）、mama（妈妈）等。
在人生的第一年，婴儿与成人之间的语言交往在各种非语言交往（游戏、喂食、穿衣、洗澡、睡觉等）背景下进行。婴儿和父母开始理解相互间的意图和行动。
人际间的这种理解是通向掌握词汇意义、学习真正的语言的必要条件。 （二）单词句 儿童在一周岁左右说出了最早的词，这是真正的语言的开始。
从一周岁左右到两周岁是单词句阶段（oneword stage），前后不超过几个月。这一阶段的特点是，儿童一次只会说一个词，但他常常用一个词来表达整个句子的信息，从而起着一个句子的作用。
这种词的词义是过分扩展了的。例如，儿童把所有的四脚动物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。
不仅如此，他们在不同的情境下伴随不同的情绪和动作，还往往用同一个词表达不同的含义：“妈妈”可以表示“这是妈妈”、“要妈妈抱”、“妈妈帮我拣东西”、“我肚子饿了”等。这种单词句也被称为全息短语（holophrastic）。
在单词句阶段初期，儿童的词汇量只有几个词，但随着年龄的增长，词汇量增加也日趋迅速。有人研究过18个儿童最初出现的10个词，结果表明，都是些动物、食物、玩具的名称。
在他们最早习得的50个词中，范围已扩大到人体器官、衣服、家庭用具、运载工具、人物等方面，但没有出现过像“尿布”、“裤子”、“汗衫”之类父母经常使用的词。一般而言，儿童说出的词是他们直接摸到的、玩过的东西的名称。
而对于那些立在那里不动的东西如家具、树木或商店，儿童是叫不出它们的名称的（Nelson,1973）。 （三）双词句 在单词句阶段的中后期，约十八个月左右，儿童的全息短语逐渐被一种新的句子──双词句所取代，进入了双词句阶段（twoword stage）。
开始时，儿童把两个单词连接起来说，中间还有停顿：“妈妈。饭饭。”
再进一步发展为双词句：“妈妈饭饭”。世界上不同文化、不同语言的儿童，在语言发展的这个阶段的表现都十分相似。
他们用双词句指出一个对象（如“看狗狗”），表明注意到一个对象（如“书在这里”），表达某件重要事情，如希望某种东西再次出现（如“要牛奶”），或某种重要东西的消失（“饼饼没了”）以及指出情境的某些关系：动作者与动作的关系（“奶奶开开”），动作与对象的关系（如“送送妈妈”），动作者与对象的关系（如“妈妈书”），动作与接受者的关系（如“给爸爸”）。与单词句一样，儿童的双词句有时也用来表达各种不同的意思。
像“妈妈饭饭”这句话可能用来表达几种不同意思之一：“饭是妈妈的”，“妈妈在吃饭”等。 在双词句之后是否有三词句阶段，心理语言学家有不同的说法。
弗罗金和罗德曼（Fromkin & Rodman,1983）认为，不存在三词语阶段，因为儿童一旦越过了双词语阶段，在他们的话语中就会很快地出现较长的短语。布朗（Brown,1973）则称这一时期的语言为电报式言语（telegraphic speech）。
早期电报式语言的特征是句子简短，基本上是由实词构成的简单句，通常是名词和动词。这种语言之所以称为电报式的，是因为这些句子中没有功能词，即没有动词时态词尾，没有名词复数词尾，没有前置词、连词、冠词等。
随着电报式语言阶段的发展，功能词便逐渐加入句子之中。 在儿童掌握双词句后，他们就开始学习语言的句法。
吴天敏和许政援（1979）的研究表明，2岁半到3岁儿童的语言中复合句（如“爸爸走，宝宝睡觉了”，“阿姨不要唱歌，宝宝睡觉了”）占30.5%~42.3%。这时衡量儿童语言发展。
三、儿童言语发展经历哪些基本阶段,具有什么特征 基础心理学
婴儿自学言语是人类社会和心理学重要之谜。
新生婴儿都是自学的天才，他的许多能力，包括运动的能力、言语的能力及前述各种表象、知觉单元的建立，都是他自学能力的表现。当然，成人教育及环境刺激的作用不可低估，然而，明显的事实是，婴儿只有通过他的自学、取得了前期的成绩之后，教育的作用才更明显。
例如，幼儿有了言语的能力之后，教育的作用才日益重要，并逐渐占据主导地位。因此，揭开自学言语之谜是回答这个问题中首要和最重要的问题。
《知觉生长模型》一书对这个问题作出了全新的解答，由于内容太多，无法在这里逐一介绍，有兴趣的朋友，请登陆百度→文库→输入书名《心理现象全新解释·知觉生长模型》→阅读（内容在书中第322页，第三节 自学言语的奥秘。下面列出文章提纲：一、语言学知识简介二、遗传的脑组织三、社会环境四、好奇与兴趣转移五、基本发音技巧六、言语能力的继续发展：一岁至一岁半，幼儿可以掌握二十个左右的词。
如爸爸、妈妈、爷爷、弟弟、再见、袜子、蛋蛋、**等生活中经常接触的人和事物的名称，还有少数动物的名称。在这个阶段，幼儿对成人言语的“理解”发展较快。
但言语能力赶不上理解能力的发展。幼儿有许多话说不出口，只能更多地利用肢体语言来完成与成年人的交流沟通。
成年人问话时，点头或者摇头就是一个例子：“要喝水吗？”点点头；“和哥哥一起玩好吗？”点点头；“再吃点吧。”摇摇头。
他这个阶段已经能看图画和听成年人讲简单的故事了。成年人对事物的评价和道德观念也开始对他产生影响，并从他的情感态度中反映出来。
譬如对图画中的狼外婆伸手去打，对助人为乐的小熊哥哥用脸去亲等等。这个阶段言语的主要特点是“以词代句”的现象。
例如他叫“妈妈”，有时指要妈妈抱；有时是叫妈妈给他一些东西吃；有时是要告诉妈妈，他被人欺负了。有时候叫“妈妈”，可以是找爸爸、姐姐，甚至饼干和开水。
有时候叫“甜甜”，指的是糖果、点心、牛奶、也可以是饼干罐旁边的洋娃娃玩具。即一个词代替了一个句子的意思。
造成这个现象的原因如下：1、需求的愿望多，掌握的言词太少。只能以有限的言词来唤起成年人的注意。
这比用哭来唤起成年人的注意是一大进步，所以，叫妈妈可以是找爸爸、姐姐或找吃的……2、这个阶段的幼儿除了能用手势回答成年人的一些问话，也能用手势来表达自己的一些需求，然而，当没有办法用手势、身体姿势来表达的时候。利用简单的词总比啼哭有效。
所以，妈妈来了，达成愿望的可能性也来了。叫“甜甜”而不吃东西，得到玩具的可能性也有了……当然，幼儿只有期望引起的反射行为，还没有目的性手段，或者说为了目的而使用手段的方法尚在萌芽中。
3、在“意识的隆峰运动”的早期阶段，遗觉表象的整体性占主要地位，随着表象和知觉单元的纷纷建立，遗觉表象的整体性被不断分解，但是，在这个阶段，幼儿知识结构中还保留着许多整体性的片段。譬如妈妈出现总会相继出现抱着他、给他吃东西、和他说话等等许多现象。
此时，尽管母亲的知觉单元已经建立，但是，母亲的知觉单元成长的“土壤”——上述各种事物相联系的遗觉表象中，各个事物还没有完全分化成各自的知觉单元。如吃东西和要抱抱等表象与“妈妈”的声音表象紧密相连，即在幼儿的意识中，它们还是统一的，是相同的。
于是，就会出现他想要妈妈给点吃的，也是叫“妈妈”的现象。这种现象会随着分解的发展而逐渐减少。
综上所述，在这个阶段，幼儿掌握的少量的词没有办法满足他表达的需要，沟通的需要更加强烈的刺激着他，学习言语的兴趣持续高涨。到一岁半，有些言语能力发展较快的幼儿，可以说出一些简单的短句，如爸爸好、妈妈抱、哥哥再见等。
一岁半至三岁是幼儿掌握合乎语法规则的语句。积极进行言语活动的阶段。
一岁半至二岁能用300~500个词与成年人交谈，能说2~3个字的短句。随着他言语表达能力的发展，逐渐开始出现了多词的句子。
二岁半可说6~10个字的句子。三岁能用接近1000个词。
我国学者的研究是二岁半至三岁的词汇为860~1065个词。三岁能说11~15字以上的长句。
少数幼儿可说16字以上的长句。句子字数的增加，反映着言语表达能力的发展，反映着言语表达内容的发展。
二岁前幼儿的主语内容只涉及当前存在的事物或当前的需要。二岁后的幼儿言语中开始能表达当前不存在的或过去的一些事物。
二岁前幼儿反映人与物的相互关系较困难，二岁后幼儿则可以表达一些人与物的关系。二岁前幼儿表达不了时间观念，二岁后幼儿开始表达一些时间观念，如今天、明天、昨天、刚才等。
二岁前句子是由一些个别的、彼此在语法上没有联系的词所组成。二岁后句子逐渐合乎语法规则。
三岁能够使用合乎语法规则的各种基本类型的句子。基本掌握本民族的语言。
需要指出的是，婴幼儿言语能力的发展顺序与阶段性虽然是一样的，但有明显的个体差异，主要是个体后天环境、教育等因素造成的。七、言词的耸立：以“我”这个词在“意识的隆峰运动”中耸立的过程为例，探索言词的耸立过程。
“我”这个词耸立的过。
四、从语音、词汇、语法三个方面论述婴幼儿言语发展的特性
三、言语的发展从1岁左右起，儿童进入正式学习语言的阶段，在短短二三年时间，儿童就能初步掌握本民族的基本语言.婴儿言语的发展过程大致经过三个阶段，即单词句，双词句和完整句.（一） 单词句（1~1.5岁）一般说，婴儿在1岁左右说出第一批单个词，在10~15个月之间，婴儿每个月能掌握1~3个新词，到15个月时，婴儿就能用这些已掌握的词说出一些“单词句”.随后婴儿掌握新词的速度明显增加.到19个月时婴儿已掌握50个词，此后掌握新词的速度再次加快，25个以上/月，进入词语激增时期.词语的增长为婴儿语句发展提供了材料.婴儿从20个月开始进入词的联系和语法生成时期，开始进入双词句阶段. 单词阶段儿童言语的特点：2 单个字或单音重复：此阶段儿童最易掌握的是他们经常接触到的，最熟悉的只有一个字的词.例鸡、猫、狗.对那些包括两个不同发音的词，如汽车他们都自行进行简化，简化为“汽”或“车”对于单音重复的词也较易掌握.例妈妈、爸爸、狗狗、宝宝.2 一词多义：由于这个年龄的孩子对词的理解不准确，说出的词往往代表多种意义，如儿童最先接触到球，而后对类似的东西，如苹果、土豆甚至扁圆形的铃都叫球.ma ma 可能表示各种请求.2 以音代物：对于能发出声音的某些物体，孩子们往往用象声词代表该物体.如把汽车叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小猫叫“妙妙”.2 以词代句：这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，如妈妈一词，可以代表多种意思，包括妈妈抱、妈妈来、找妈妈等，听者需借助情境才能理解. 到了15或16个月间，婴儿开始能用两个单词连续或间断的陈述事物的状态表，表达自己的愿望或看法.例如“要 … 猫猫” “明明 … 饿” “飞… 鸟”，这个词的间断关系可能是“主谓”“谓主”“宾谓”“谓宾”.但是这类语言的数量还不多.接近1.5岁时，这类语言逐渐增多.这表明婴儿正在向“双词句”过渡，并始初步获得了基本的句法结构.在单词句后期，即17个月左右，儿童开始能与成人进行稍长时间的谈话交流.如在孩子1岁后，家长给孩子买了一本故事书，孩子经常听以后，就可以和成人一起把故事更概讲出来.讲的过程中，往往给成人补充关键动词，并用动作补充说明.注意：在单词句阶段及整个婴儿期，儿童对语言表现出极大的兴趣，常缠着成人给他讲故事，喜爱重复、百听不厌.成人应注意满足孩子的这一强烈需要，选一本生动有趣，情节简单，画面清楚的画册，经常给孩子讲讲，这对儿童言语的发展是非常有益的.（二） 双词句（1.5~2岁）1 .5岁以后，孩子说话的积极性提高，说出的词大量增加.2岁时，可达270个词. 婴儿大约在20个月左右说出第一批双词句：他们学会把两个词放在一起表达明确的思想.例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”.双词组合能更完整更确切地陈述思想，而且使用了简单的语法.由于婴儿词汇量在20个月以后增长很快，出现了又一个语言激增时期，例如一名男孩19个月时第一批双词句共14句；20个月增加到24句；随后三个月里分别增加到54、89和250句，到24个月猛增到1400句；25个月剧增到2500句.双词句阶段儿童言语的特点：2 婴儿讲的双词句已具备了句法的基本成分.例如，主、谓、宾俱全，但使用中常被省略，主、谓、宾三部分常被漏掉其中之一部分，因此成为双词句.2 婴儿讲的双词句有两种组成形式：一种是“主词句”，即围绕主词展开的句子，在主词（如“更多”“没了”“嘿”等）前或后加上一个动作，一种属性或一种状态的词，“没了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具.”一种是“电报句”，这种主句子不存在主词，像电报语言“吃饭”“踢球”“上街了”.2 双词句的生成规则有两种：中轴开放性规则，即中轴不变，根据需要在其前或其后连接一个关于事物、动作和属性的词.这种规则常用来生成主词句.范畴对应式规则，要求生成双词句的前后两个词来自不同的“范畴”，在种类和性质上完全不同，但是这两个词必须保持其内在的有实际意义的联系.（三） 简单句及语法掌握（2~3岁） 婴儿到两岁左右终于把那些句法上不完整，不连贯的句子扩展成包括主语、谓语和宾语的完整句子.而且学会使用一些介词、冠词、助动词、感叹词，他们会说“这是明明的”“猫猫爬在床上睡觉”“咳，小汽车坏了”.句子特点：2 句子从混沌一体的逐渐分化.儿童早期的言语功能有表达情感的、意动的和指物的三个方面，最初三者紧密结合，而后逐渐分化.幼儿早期的语词是不分词性的，而后逐渐分化.2 句子结构从松散到逐步严谨.例如“你吃筷子”→“小免子把萝卜放在筐子里”.2 句子结构由压缩、呆板到扩展灵活. “呜呜呜”→“爸爸坐火车去北京”. 研究指出，20~30个月是婴儿掌握语言特别是基本语法和句法的关键期，到36个月即3岁时，婴儿已基本掌握了母语的语法规则系统.四、婴儿言语发展理论婴儿为什么能在14岁左右的短短几年中，不经过正式的训练而基本上获得社会上通用的语言？他们是怎样获得的？其内在机制是什么？这是当代心理学和发展心理语言学中最尖锐复杂的基本课题之一.到目前为止，已先后出现了，四种具有广泛影响。
五、父母与孩子共同成长的案例
双方对话：走出交流的第一步 甲方（学生） 小岳（初二学生）孤僻不都是我们的错 孩子的孤僻，百分之九十的原因出在父母和老师的身上。
我有一个朋友，父母离异后，父亲对他很不好，打骂是常有的事。在这种情况下，朋友哪有心情学习，成了班上的“后进生”。
他的班主任也不了解原因，只会向他父亲“告状”说，某某考试又得了倒数第一，叫家长好好教育自己的孩子。每次班主任告状后，朋友肯定会挨打。
现在我朋友恨死他爸和班主任，哪会和他们说真心话。 我觉得要让朋友走出孤僻，首先要教育他的父亲和班主任。
可以让他的父亲回忆一下自己在童年挨家长打骂时的心情，再想想自己是否尽到做父亲的责任？ 小黄（初三学生）郁闷想找心理聊天室 我感觉孤僻的学生，其实内心更渴望和别人交流，只是他们没有找到倾诉的对象。即使老师和家长愿意倾听，我们也不一定愿意说，毕竟有些很隐私的“小秘密”是不能告诉他们的，否则以后会很尴尬。
我认为同龄人之间更好交流，有共同的话题可以聊。同学间可以找一个热心、能够理解大家的人，让他去和心理出现问题的同学沟通，再和老师商量帮助的办法。
学校也可以开一间心理聊天室，同学单独和心理老师在里面聊心事，如果不想和老师说，也可以到里面自言自语，把话说出来就舒服了。 乙方（老师） 谢维兴（心理辅导老师）他喜欢游戏我从游戏聊起 如何教育孤僻的孩子，最难的是孩子要肯和你聊。
可以先找到他们的兴趣点，慢慢地从兴趣点聊到原因。 我曾经有一名学生很自闭，在和他交流时，我事先知道他对电脑游戏很感兴趣，就从游戏上开始说起。
果然，孩子肯和我聊天。几次接触后，我把话题扩展到孩子身边发生的事，如老师、同学、体育等，渐渐地接近孩子的内心世界。
在取得信任后，我发现孩子因为家里闹矛盾，这才孤僻起来。我开始引导他把精力放到学习上，并和他的家长联系，为他创造良好的生活环境。
经过努力，这个孩子终于走出了自闭的阴影。 韩平（少先队辅导员）他缺少亲情我从买雨鞋做起 每个孤僻孩子的心里都有委屈，要去了解他们，和他们成为朋友，给他们更多的理解和关爱。
前一段，一个5年级的孩子既不和同学说话，也不参加班级活动。我问孩子为什么不和同学玩，可他却始终不和我说一句话。
通过侧面了解，我得知这孩子家庭富裕，可是因为父母离异，缺少亲情的关爱。我就常常以大姐姐的身份和他聊天，照顾他的生活。
特别有一次，我发现孩子想要一双雨鞋，就抽空去给他买了双雨鞋。 那天起，我看到孩子的眼神里渐渐有了信任，孩子和我的话越来越多，时时会给我讲家里、同学间的事。
现在，孩子一有家里的信就会拿给我看，平时有心事时就马上告诉我，让我给他出主意。听老师讲，现在孩子会和同学玩，爱笑了。
失范档案： 我的努力被误为“阴谋” 近日，一位不愿透露姓名、学校的女生给记者发来一份电子邮件，述说了她的一段经历：“我是一名高中生，我的理想是成为一名优秀的心理医生，产生这念头的原因是一段不堪回首的往事。” “我曾经非常渴望一个老师的笑容，近乎疯狂地注视着她的一举一动。
把她不经意的拍头当作爱抚，把她高举过头的‘戒尺’当作关心。我渴望着被重视，即便是无心瞟过的目光也会令我欣喜若狂。”
“我的渴望是如此的强烈，而有一段时间我的表现的确是上佳。然而她将我的表现当作是场‘阴谋’，因为我有过后进的历史。
于是我不再试图改变，并把曾经的改变当作是耻辱，开始上课不听讲，下课不做作业，每天被罚站。在那段时间里我的精神压抑到了极点，而家庭所给我的只有母亲的哭泣以及父亲的茫然。”
记者随即用回复邮件的方式和这名学生交流。她告诉记者，后来在一名姓陈的老师帮助下，她明白了放弃自己是很不明智的做法。
她想对所有老师说，也许他们并不知道，他们一个表示友好的动作，一个眼神，甚至是一句不经意的赞美，对学生来说也是宝贵的。 个案： 给老师上堂心理课 一个月前，福清私立龙翔学校请来省内知名的心理学专家，给包括生活老师、武术教练在内的全校500多名老师上心理教育课。
该校3700多名学生来自全国各地，不少学生是第一次离开父母，独自生活、学习，“我们学校实行的又是封闭式管理，这就对学生的心理教育提出了更高的要求，处理不好就容易出大问题。”福清私立龙翔学校刘玉明校长说，以前只是单纯地抓心理出现问题学生的教育，效果并不理想。
现在学校把心理教育明确化，要求每个老师都掌握心理知识，要走近学生，成为学生的知心朋友。 刘玉明说，学校设立了心理咨询室，每月定期出一份名为《心灵导报》的刊物，由学生自采自编，让学生能够说出心里话。
小学部还设立了“悄悄话信箱”，学生可以将心理上的疑问写成纸条投给“知心老师”收。 同时，刘玉明认为老师的辅导只是心理教育的辅助，关键的是要让学生掌握一定的心理知识，学会自我调节。
为此，学校在小学3年级以上的年级开设心理咨询课，让学生系统地学习心理学的基本知识以及心理调节的方法，而高中年级开设了生涯设计课，学生在老师的指导下完成对人生的设计。 专家观点：给孩。
六、怎样提高宝宝的语言发展
转载 23岁这个阶段是孩子语言能力突飞猛进的黄金时期，因此，爸爸妈妈们千万别忘了为小宝宝创造一个良好的语言环境，帮助他们打开绚丽多彩的“语言宝库”。
儿子奇奇过2岁生日的时候，还基本上不怎么会说话，只懂得少量的词和一个简单的句子：……走，他会用这个句子来描述所有他所看到的并且能说出来的东西，例如：花……走！猫……走！看着其他同龄小孩，已经可以说很多完整的句子，甚至能背诵简单的儿歌时，我心里真不是滋味。 还好，我不断提醒自己，要有耐心，不能太焦虑。
因此，每当奇奇用他的句型说出一句话的时候，我还是会鼓励他，表扬他有进步，并努力不让自己拿儿子和其他小孩子做比较。可几个月过去了，奇奇掌握的词汇量并没有如我想象中的那么多，这时，周围的邻居和朋友也开始催促我带孩子去医院看看。
和医生面对面时，我多么希望她能告诉我说奇奇没有问题，但是结果却很沮丧，医生建议我立刻对奇奇进行相关的语言训练，并告诉我对于一些语言发育迟缓的孩子来说，没有任何敲门或是捷径，提高他们语言能力最好的办法就是不断地让他们听，这也就意味着需要有人不断地和他说话，让他每天的生活里都充满了词汇。 早上一睁开眼，就让他听到：“天亮了，宝宝起床了。”
“妈妈给宝宝穿衣服。”“妈妈喂宝宝吃饭。”
……而且，医生还告诉我一个好消息，就是如果坚持这样做，奇奇的现状会有很大的改观。 从那时起，我就开始关注起和孩子语言发育相关的各种信息，包括杂志、书、电视节目和讲座等等。
很偶然的一个机会，我发现了一本书，名为《每个妈妈都应该知道的：孩子的听说读写问题》。这本书中提到：对于大多数孩子来说，语言能力的突飞猛进和词汇量的“爆炸期”应该在2岁左右，甚至还会更早一些。
而2岁之前这个阶段，是孩子从外界环境中获取信息的时期。 因为此时他们已经做好了积极地准备。
去医院排除听力障碍 一般情况下，如果一个2岁的孩子经常使用的词汇还不到20个，并且不会综合使用，父母首先要做的便是带孩子到儿童医院做听力测试，以排除孩子是否存在听力障碍。如果只是感冒或者耳道感染后，造成液体滞留在中耳，使听力受阻的话，问题相对就简单多了。
如果发现孩子存在一系列的听力和表达问题时，就需要进行特殊治疗了。 不要介意孩子用手语 如果没有外界的帮助，一个语言能力发育不良的孩子会通过越来越频繁地发脾气，和一些毫无意义的举动来表达自己的挫败感。
这时，找到适当地和孩子交流的方式就是至关重要的了。 使用手语，许多专家都认为这是一种不错的辅助交流的方法，能帮助孩子从单一的词汇过渡到完整句子的表达。
书中指出：“如果孩子模仿用杯子喝水，并且用这样的举动向你表达他想喝水的意愿，这表明他已开始知道：如果他提出要求，就会得到满足。” 查找其他方面的原因 如果医生认为有些孩子只是比同龄人发育得慢一些时，也许会让你多等上半年或1年，然后，再看是否需要干预治疗。
这时，父母需要做的就是耐心地尽可能地为孩子创造丰富多彩的语言环境。另外，这里有一些很常见的、导致孩子语言能力发育迟缓的原因，你可以通过仔细观察，发现并且帮助孩子克服它们。
如果你的孩子出现以下症状，应该针对嘴唇和口腔肌肉进行相应的训练，使他们强壮起来： ·偏爱糊糊状的食物； ·吃东西的时候总会有汤汤水水流出来； ·平时总爱流口水； ·经常用嘴呼吸。 如何加强口腔肌肉的力量 ·吹气 吹泡泡最有趣的吹气训练了。
你也可以找一些彩色的羽毛，和孩子在地板上，通过吹气，让它们在空中飞舞。另外，一些能够发声的玩具和乐器也是很好的选择，例如哨子、笛子、口琴等。
·使用吸管 教孩子把嘴唇的力量集中在距离吸管头部半英寸左右的位置上，鼓励他尽可能地多用力。 ·吸面条 经常给孩子做一些意大利面条或者是手擀面，尽可以让孩子用手抓着吃，然后用嘴把面条吸进去。
口腔肌肉协调性的训练 有时，问题并不是处在孩子的口腔肌肉没有发育完善，而是协调性不够。这是因为孩子还不知该如何配合使用它们，在此父母们可实施一些针对性训练： ·发音训练 这种训练方式需要父母灵活运用。
父母可以选择一些孩子喜欢的歌，教他一起唱，或者背诵有趣的儿歌或是古诗。这些都可以帮助孩子练习发音。
·声音游戏 模仿动物的叫声是一个很有趣的办法，而且在不知不觉中让孩子愿意练习一些很难发出的音。例如，如果孩子发不好辅音“s”，你可以让他模仿蛇的声音“咝、咝”。
如果发不好辅音“P”，你可以在每天带他出去玩的时候，告诉他“跑、跑”。 提醒： 在父母有意识发这些音的时候，一定要保持和孩子同样的高度，让他能够看到你的唇型。
但是，千万不要反复纠正孩子的发音错误，父母要做是让孩子努力地和你交流，哪怕一开始他的发音有些不准确也没关系。 在外面，尽量用简短的语言 有时，在非常喧闹的环境中下，孩子干脆就不听你在说什么，这时你所说的话要尽可能的简短，让孩子把注意力集中在你的声音上。
讲故事的窍门 平时，多给孩子读书、讲故事，最好是选择那些他熟悉的故事或者是童话。 当你读。
七、正常婴幼儿各阶段对外界声音反应及言语表现
婴儿言语的发展过程大致经过三个阶段，即单词句，双词句和完整句.（一） 单词句（1~1.5岁）一般说，婴儿在1岁左右说出第一批单个词，在10~15个月之间，婴儿每个月能掌握1~3个新词，到15个月时，婴儿就能用这些已掌握的词说出一些“单词句”.随后婴儿掌握新词的速度明显增加.到19个月时婴儿已掌握50个词，此后掌握新词的速度再次加快，25个以上/月，进入词语激增时期.词语的增长为婴儿语句发展提供了材料.婴儿从20个月开始进入词的联系和语法生成时期，开始进入双词句阶段. 单词阶段儿童言语的特点：2 单个字或单音重复：此阶段儿童最易掌握的是他们经常接触到的，最熟悉的只有一个字的词.例鸡、猫、狗.对那些包括两个不同发音的词，如汽车他们都自行进行简化，简化为“汽”或“车”对于单音重复的词也较易掌握.例妈妈、爸爸、狗狗、宝宝.2 一词多义：由于这个年龄的孩子对词的理解不准确，说出的词往往代表多种意义，如儿童最先接触到球，而后对类似的东西，如苹果、土豆甚至扁圆形的铃都叫球.ma ma 可能表示各种请求.2 以音代物：对于能发出声音的某些物体，孩子们往往用象声词代表该物体.如把汽车叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小猫叫“妙妙”.2 以词代句：这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，如妈妈一词，可以代表多种意思，包括妈妈抱、妈妈来、找妈妈等，听者需借助情境才能理解.到了15或16个月间，婴儿开始能用两个单词连续或间断的陈述事物的状态表，表达自己的愿望或看法.例如“要 … 猫猫” “明明 … 饿” “飞… 鸟”，这个词的间断关系可能是“主谓”“谓主”“宾谓”“谓宾”.但是这类语言的数量还不多.接近1.5岁时，这类语言逐渐增多.这表明婴儿正在向“双词句”过渡，并始初步获得了基本的句法结构.在单词句后期，即17个月左右，儿童开始能与成人进行稍长时间的谈话交流.如在孩子1岁后，家长给孩子买了一本故事书，孩子经常听以后，就可以和成人一起把故事更概讲出来.讲的过程中，往往给成人补充关键动词，并用动作补充说明.注意：在单词句阶段及整个婴儿期，儿童对语言表现出极大的兴趣，常缠着成人给他讲故事，喜爱重复、百听不厌.成人应注意满足孩子的这一强烈需要，选一本生动有趣，情节简单，画面清楚的画册，经常给孩子讲讲，这对儿童言语的发展是非常有益的.（二） 双词句（1.5~2岁）1 .5岁以后，孩子说话的积极性提高，说出的词大量增加.2岁时，可达270个词.婴儿大约在20个月左右说出第一批双词句：他们学会把两个词放在一起表达明确的思想.例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”.双词组合能更完整更确切地陈述思想，而且使用了简单的语法.由于婴儿词汇量在20个月以后增长很快，出现了又一个语言激增时期，例如一名男孩19个月时第一批双词句共14句；20个月增加到24句；随后三个月里分别增加到54、89和250句，到24个月猛增到1400句；25个月剧增到2500句.双词句阶段儿童言语的特点：2 婴儿讲的双词句已具备了句法的基本成分.例如，主、谓、宾俱全，但使用中常被省略，主、谓、宾三部分常被漏掉其中之一部分，因此成为双词句.2 婴儿讲的双词句有两种组成形式：一种是“主词句”，即围绕主词展开的句子，在主词（如“更多”“没了”“嘿”等）前或后加上一个动作，一种属性或一种状态的词，“没了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具.”一种是“电报句”，这种主句子不存在主词，像电报语言“吃饭”“踢球”“上街了”.2 双词句的生成规则有两种：中轴开放性规则，即中轴不变，根据需要在其前或其后连接一个关于事物、动作和属性的词.这种规则常用来生成主词句.范畴对应式规则，要求生成双词句的前后两个词来自不同的“范畴”，在种类和性质上完全不同，但是这两个词必须保持其内在的有实际意义的联系.（三） 简单句及语法掌握（2~3岁）婴儿到两岁左右终于把那些句法上不完整，不连贯的句子扩展成包括主语、谓语和宾语的完整句子.而且学会使用一些介词、冠词、助动词、感叹词，他们会说“这是明明的”“猫猫爬在床上睡觉”“咳，小汽车坏了”.句子特点：2 句子从混沌一体的逐渐分化.儿童早期的言语功能有表达情感的、意动的和指物的三个方面，最初三者紧密结合，而后逐渐分化.幼儿早期的语词是不分词性的，而后逐渐分化.2 句子结构从松散到逐步严谨.例如“你吃筷子”→“小免子把萝卜放在筐子里”.2 句子结构由压缩、呆板到扩展灵活. “呜呜呜”→“爸爸坐火车去北京”. 研究指出，20~30个月是婴儿掌握语言特别是基本语法和句法的关键期，到36个月即3岁时，婴儿已基本掌握了母语的语法规则系统.。